第165章 因材施教

第二日一早，秦氏祠堂便被收拾了出来。

秦德昌扯着嗓子在村里吆喝了几遍，不多时，祠堂里便乌泱泱地坐满了从六七岁到十三四岁不等的孩童，足有三十多人。

男孩居多，也有几个胆子大，家里开明的女孩，挤在角落，好奇又怯生生地张望。孩子们的父母大多在门口或窗外探头探脑，既期待又担心。

秦浩然站在临时用门板搭起的讲台前，开始按照正统学习方式，先学《百家姓》。在木板上写下“赵钱孙李”四个大字，然后带着孩子们一遍遍地朗读。

起初，孩子们还觉得新鲜，跟着摇头晃脑地念。枯燥的重复很快就让一些精力旺盛的男孩坐不住了。

交头接耳的，互相挤眉弄眼的，还有的开始偷偷玩起了衣角或带来的小石子。

秦浩然看在眼里，给了秦禾旺一个眼神。秦禾旺会意，立刻板起脸，走到那几个最不安分的孩子面前，压低声音：“坐好！认真听！谁再乱动，小心我告诉他爹，晚上回去吃竹笋炒肉！”

这招起初有些效果，孩子们被震慑住，暂时安静下来，秦浩然继续教学。

但枯燥的内容如同催眠曲，没过多久，底下的小动作又渐渐多了起来，窃窃私语声如同蚊蝇般响起。

秦禾旺再次出面呵斥，效果却大不如前，孩子们只是表面收敛，眼神早已飘忽。

秦禾旺走到那孩子面前：“水生，看你那坐不住的样子，是不是身上有虱子？敢不敢出去，咱们‘斗鸡’比划比划？输了的人，回来乖乖听课，不准再捣乱！”

“斗鸡”（单腿斗角）是乡下男孩最常见的游戏，水生一听，立刻来了精神，不服气道：“比就比！谁怕谁！”

说着便跟着秦禾旺走出了祠堂。其他孩子也好奇地伸长了脖子。

空地上，两人屈起一足，用手抱住，用另一足跳跃着向对方撞击。战况毫无悬念，秦禾旺几下就把铁犁撞得人仰马翻。

铁犁不服，爬起来再战，又输。接连几个平日里以调皮出名，不服管束的孩子上去挑战，都被秦禾旺凭借绝对优势一一打服。

秦禾旺拍了拍手，看着手下败将，哼道：“怎么样？服不服？以后课堂上，都给我安分点！谁再捣乱，先问过我这对膝盖！”

见识了秦禾旺的武力，一个个耷拉着脑袋，乖乖跟着回到了祠堂。

秦浩然看着这一幕，心中暗叹，有时候“力”的威慑比“理”的说教更直接有效。

重新开始教学，这次，底下安静了许多。

然而，一天下来，光是机械地认读《百家姓》，还是让大多数孩子感到疲惫和枯燥，放学时如同出笼的小鸟，瞬间跑得无

影无踪。

秦浩然看着他们逃离的背影，陷入了沉思。这样下去不是办法，或许能靠纪律维持表面秩序，但无法真正激发他们学习的兴趣。

秦浩然想了想，还是要用讲故事的方式，这无疑最能吸引孩子，可讲什么呢？若是讲那些光怪陆离的武侠神怪故事，固然能让他们听得入迷，却与科举正途，圣贤之道相去甚远，可能会让他们离真正的读书之路越来越远。

第二日上课，

秦浩然站在木板前，没有继续《百家姓》，而是写下了几个新的字：“春”、“秋”、“列”、“国”。

看着底下眼神依旧缺乏神采的孩子们，缓缓开口：“今天，我们不单单认字，我给大家讲一个很久以前，许多国家之间发生的故事，故事的名字叫《春秋列国志传》。”

他选择《春秋列国志传》这类兼具历史性与故事性的读物，既避免了纯粹蒙学的枯燥，又不会像神怪小说那样过于离经叛道。

秦浩然开始讲述周王室衰微，诸侯争霸，从齐桓公尊王攘夷，讲到晋楚争霸，中间穿插管仲、鲍叔牙的知己之情，曹刿论战的智慧，勾践卧薪尝胆的坚韧…

讲得绘声绘色，时而模仿人物语气，时而描述战场激烈，一边讲，一边将故事中关键的人名、地名、事件写在木板上，教孩子们认读写。

比如讲到“管鲍之交”，就教“管”、“鲍”、“交”、“友”；讲到“曹刿论战”，就教“曹”、“刿”、“论”、“战”。

果然，故事的魅力是无穷的。

孩子们被那些遥远年代的金戈铁马、英雄豪杰、智慧谋略深深吸引，一个个瞪大了眼睛，竖起了耳朵，生怕错过一个字。

就连窗外偷听的大人，也听得入了神。

课堂秩序前所未有地好，甚至到了放学时间，还有孩子依依不舍，追问后来，那个楚庄王真的一鸣惊人了吗？

秦浩然趁热打铁，要求各家各户尽量准备一个沙盘，让孩子们回家后可以练习写当天学到的字。他还布置了一个任务，将今天学的几个字，回去教给家里人认。

此后几日，秦浩然便以《春秋列国志传》为主线，穿插着教一些常用的数字、称谓和简单的算数应用（如：家里有几口人，今天卖了几只鸭，每只鸭卖了几文钱，一共得了多少文？）。

课堂气氛日渐活跃，孩子们学习的积极性明显提高。

转眼到了年关，

按照往年惯例，秦浩然开始给村里各家各户写春联。会指着对联上的字问：

“这个字念什么？”

“这句话是什么意思？”

孩子们争先恐后地回答，答对了的满脸自豪，家人也与

有荣焉。

伙伴之间也互相赠送吉语，相互考教认字，一时间，村里竟弥漫起一股小小的学习风潮，为浓浓的年味增添了几分文雅气息。

在这片祥和的氛围中，

身体渐好的三叔公，也时常拄着拐杖，默默地来到祠堂外，听着里面传来的讲故事和认字的声音。

看着孩子们那专注的眼神，与当年自己教学时那一片茫然与躁动形成了鲜明对比，心中感慨万千。

有一日，三叔公，忍不住拉住秦浩然，问道：“浩然，你教的这《春秋列国志传》，固然有趣，可…是否有些舍本逐末了？为何不直接教导圣贤经典呢？”

秦浩然恭敬地解释道：“三叔公，您说得是正理。然则，对于柳塘村这些大多并无科举之望的孩童而言，强行灌输艰深经典，犹如让旱地之苗强饮江河之水，非但无益，反而可能使其畏难厌学。

孙儿以为，教化之道，贵在因材施教，循序渐进。

先以有趣之故事引其入门，使其知文字之妙，历史之趣，道理之明，从而不排斥学习，甚至乐于学习。

待其识得一定数量的常用字，明了一些基本事理，若其中真有向学之心、读书之材者，再引导其深入经典，方是水到渠成。若一开始便以高深学问相逼，只怕事与愿违。”

三叔公闻言，沉默了许久，回想起自己当年满腔热情，却只知照本宣科，面对一群坐不住的泥猴和无心向学的家长，最终徒劳无功。

叹了口气，点了点头，声音里带着些释然：“是啊…是我想得简单了。你这法子…是对的。强扭的瓜不甜啊。”

秦浩然见三叔公想通了，心中一动，恳切地说道：“三叔公，您阅历丰富，见多识广，肚子里有许多我们不知道的典故和道理。

这村学，孙儿年后便要回府学，无法长久维持。孙儿想恳请您，若身体允许，日后能否偶尔来学堂，就以您擅长的方式，给孩子们讲讲古往今来的故事，本地风土人情的由来？

以故事的形式，将做人做事的准则、勤俭持家的道理，潜移默化地教给他们？这或许比单纯的识字，对他们未来的生活更有裨益。”

三叔公看着秦浩然真诚而期待的眼神，又看了看祠堂方向，心中一阵纠结。

他固有的观念让他觉得这似乎不够正统，但秦浩然的成功和眼前的现实，又让他不得不承认这种方法的有效性。

最终，对孩子们未来的关切，超越了对形式的执着。点了点头：“浩然，你说得在理。就按你说的办，希望我这把老骨头，有点用...”

这一刻或许三叔公放下了对正统科举的执念，单纯想让孩子们，懂些算数...